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培养学生探究品质之我见
2009-06-28 00:00 佚名    (阅读次数:)

培养学生探究品质之我见

张家港职业教育中心校  张少维

摘要:  学生探究能力的养成是培养学生良好学习品质的关键,也是培养具有创新能力人才的关键。教师在金沙工作中逐步培养学生探究品质,要注重学生探究兴趣的培养,注意学生探究方不动声色的引导,确保学生探究活动的落实,促使学生探究品质的形成。

关键词:学习;探究;情感;策略

随着现代人才观的改变,担负着基础教育重任的高中阶段教育金沙工作已经把培养学生的创新精神和实践能力作为工作重心,素质教育的着力点是改变和优化学生的学习方式。学校教育肯定不再是单向的常识传授或单一的常识积累这种简单、滞后的传统模式,而是建立在此基础上的学生思维的训练,向发展空间的拓展和能力的提高,因为“任何领域的发展不可能不否定自己从前的存在形式”(马克思语)。因此,金沙理念已不可能也不应该是仅仅把关注学习方法、技能作为学校教育的主流,学校教育的概念界定已经不再是学问传统的理性接受或者定格在简单的人文主义的复归,而应是注重思维的科学性和能力的可持续发展,以及人格空间的拓展上。因此,如何引导学生去学会思考,培养健全的思维品质,激发人的创造欲是基础金沙的较高目标,而实现这一目标的又一新阵地已经开辟,这就是研究性活动课程,而中学阶段研究性学习的目标指向应该是学会研究。

 高中阶段的研究性学习应当是指学生在教师的引导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取常识、应用常识、解决问题。

 学生学习的目的不是获取常识,也不是简单地理解为运用常识的能力,而是运用常识提高发现问题,研究问题、解决问题的能力,三者的目标指向针对高中学生而言应是培养研究问题的习惯养成,因此,在开展有效地接受式学习的同时,形成一种在研究问题中主动探求常识的积极性学习方式,注意学生的发展需求,由常识的积累和经验的借鉴逐步走向主动地去摸索,研究,“要在每一个学生身上都唤起他个人的人格的独立性。”(苏霍姆林斯基语)以培养和塑造学生创新精神和创造能力。

一、学生探究品质的目标定位

 学会创新和创造的关键是学会研究,学会研究的主阵地应是研究性活动课程,它的目标应指向于以下6个具体的方面。

    1、培养信息收集和处理能力

    从认知心理学信息加工理论的角度看,学生开展学习的过程,实质上是信息处理过程。与传统金沙目标相比,它应是以原有的识记、理解目标为基础,围绕一个需要研究解决的问题展开,以解决问题和表达、交流为结束。在发展提出问题的基础上重点培养围绕问题进行资料、信息的收集,筛选,处理的能力,最后顺理成章地解决问题。这就需要注重科学方法的传授和尝试,学会利用多种手段,在一个开放性环境中学会自主、主动、有目的和有针对性地收集、加工处理信息。

 2、鼓励创新,获得亲自参与研究探索的积极体验。

    学会研究的过程也是情感活动的过程。学生通过研究学习所获得的成果。鼓励学生不能简单地满足于已有成果的获取,因为,“学生和做研究的人,一定要有独创的精神和独到的见解。老跟在别人后面走,是一辈子也搞不出重大发明和创造来的。”(杨振宁语)研究性学习强调通过让学生自主参与和主动探求来拓展思维空间,养成良好思维品质,积极参与类似科学家探索研究的活动,获得体验,逐步形成一种在日常学习与生活中善爱置疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,使他们在亲自参与中获得积极体验,逐渐养成善于思考的学习习惯。

 3、沟通与合作中养成协作精神

    现代科技的发展要求分工越来越细,个人难以完成某种工作的全过程,这就需要人有合作探索、协同工作的精神。社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。因此,教师再也不能把“导”的作用局限于口头引导鼓励的层面,而应重视营造和创设学生相互交流、沟通,慢慢学会协作的氛围和机制。

研究性学习的过程,正是一个人际沟通与合作的过完成研究任务,一般都离不开课题组内的合作以及与课题外人的沟通与协作,所以,学会研究的另一个重要方就是作,学会研究的同时也使学生学会了合作。

  4、培养科学态度养成健全的品格。

创新精神的培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来,才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的经验与教训告诉大家:同学们在参加集体活动和共同学习过程中几乎都会碰到难以扫除的障碍和种种困难,学生只有以科学的态度加以对待,耐心、仔细、锲而不舍地加以探求、钻研,才能逐渐摆脱困境,获得阶段性的成功,慢慢地养成正确对待成功于挫折的健康心理,不断完善自我。学生要在研究性学习的过程中,学会从研究出发,通过认真踏实的探究,求得结论的获取,并懂得团结协作对系统工程的重要性,同时也会养成懂得敬重他人的劳动,从而敬重他人的科学道德。

 5、增强对社会的责任心和使命感。

    研究性学习往往需要学生跳出原本不开阔得课堂和相对闭塞、落后的前人的经验,走向社会,接纳并体验社会与生活,这就为学生的社会责任心与使命感的发展创造了有利的外部条件。在研究的过程中,学生不但瞄准研究的目标努力去完成探究的过程,提高自己的认识能力,分析能力和创造能力,同时也会因为增加了与社会的接触和交流,把自己慢慢融入到社会中去,从而学会关心社会,关心他人,并逐渐学会理性地去审视社会,关心社会的进步,国家的发展,祖国的前途、人类的命运。在增强责任心与使命感的同时,也会逐步收缩眼光去洞察社会的某些具体的领域和某个具体的问题,受使命感和责任心的迫使去发展并研究问题,带这这种得到升华的精神与实现人生价值。

 6、调动常识储备,锻炼综合运用常识的能力

高中学生已经具备了多门学科的基础常识的积累,为他们今后的发展打下了有利的基础。但是如果让这些常识长期处于相互割裂和备用状态,它们就会被逐渐遗忘,就会渐次失去可能发挥的效用。研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科常识的价值。

二、课堂中学生探究品质的养成

从研究性学习的目标定位看,它对于实施以德育为中心、创新精神和创造能力为重点的素质教育具有重要的意义,对于学生培养创造思维,养成健全人格都是大有益处的。

1、能力训练

       在计算机学科工具性的基础上,老师引导学生有计划地主动去研究学识,或者走向社会,在研究调查中增长常识,熟练技能,培养思维,完善品质,具体做法是老师结合《大纲》中规定的能力培养目标,有计划地订立各个子目标,分配给学生,尝试课题研究的能力训练。综合起来,高中学生的学习能力和创造精神应从以下6项作为参照内容。

1)探求常识,培养思维的深刻性。

2)探求规律,培养思维的广阔性。

3)敢于质疑,培养思维的独立性。

4)敢于想象,培养思维的发展性。

5)勤于动手,培养自主的实践能力。

6)善于总结,树立成功的自信心。

2、确立专题

结合《大纲》要求,围绕“培养能力和创造精神”这一中心由老师指定一定的范围,同学们可自由选择课内外研讨的专题,一般坚持由课内向互联网拓展的原则,要求学生根据自己的实际智能水平,制订专题研讨的实施计划和细则表,做到科学、合理、有序。

 专题的确立是以老师为主导,老师在确立专题范围时一定要兼顾到系统性、针对性、实效性原则。系统性是指着力培养学生的分析问题、解决问题的能力,在此基础上重点培养学生自学、治学的习惯,针对性原则是指针对全体学生的实际水平,注重个性的发挥与金沙任务的完成与提升,同时,还要针对现实生活,强调计算机使用的生活性、社会性、人文性特点。实效性是从鼓励与激励的角度出发,使学生在作课题研究时能够按照明确的要求在一定时间内有收获,获取成功的喜悦,提高兴趣,增强自信心,正如张文昌先生所说:“最好在引起学生的兴趣,有自动研究的倾向,结果自能满意。”

 3、展开研讨

    具体研讨时要强调一个原则:“自主为主”,同时 应认清自学不等于放任不管,与注入式的单纯讲授也恰恰相反,而是有计划、有组织、有引导和自觉地去学习、研究。“(晁哲夫语)在老师全程跟踪下学生通过具体的过程开展专题研究,如查阅图书、社会调查、积累资料、小组讨论,师生商议、材料汇总、辩论分析,撰写报告(论文)、成果展示等。这一过程完全是学生在相对自由的环境中自主自觉地进行。通过计算机技能的运用,培养独立钻研,协统配合的精神,在研究过程中充分发挥自身的能力,也可以根据研讨的深入修正目标,大胆提出自己的观点。老师在关注过程中应注重点拨引导学生尽量避开公共思维、公共话题,公共意志,充分强调精神自由,感情自由、言语自由,竭力挖掘出属于自己的思想,培养独立思维,创新思维,使学生能沿着正确的方向发挥个性特长,处理好以下三种关系:

    (1)课内与课外的关系,强调得法于课内,得力于课外(含社会生活),课堂上应该注重反馈、交流、讨论,培养表达能力。

    (2)常识与能力的关系,计算机基础常识的积累是为培养能力服务的,是形成能力的基础,能力的训练必须以常识的牢固把握为根本,尤其应注重语言的感知和综合分析能力 。

    (3)能力与品质的关系,能力的训练必须注重品质的养成,同时也应注意到基础教育阶段的目的不仅仅是常识的积淀和能力的形成,而是在此两者基础上的思维品质的养成,强调思维的发散、辐射与求异,要求思维探寻的多向性。

计算机活动课程一定辅之以合理的评估机制,淡化功利性、时效性,以注重过程,竭力促成学生读书,研讨习惯的养成,促进个性发展,适时激励、鼓励学生,在结题阶段应尽量发现学生创新意识,创造精神的闪光点,鼓励学生树立信心。

 

 

 

参考文献:

[1]孔祥田.探索性学习与其它学习模式的比较[J].江苏教育研究,2001,(7)

[2]徐晓卿.今昔对比话主体[J].中小学教师培训,2002,(1)

[3]徐世贵.新课程实施难点与金沙对策[M].北京:开明出版社,2003,6

[4]张贵新 侯国范.新课程理念下创新金沙设计 [M].东北师范大学出版社,2002,6

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