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德国培训体会
2007-10-12 00:00 佚名 苏海峰   (阅读次数:)
2006年10月,国家教育部派出了第13批机电技术应用专业职教师资学员赴德国培训,对德国 “双元制”职业教育培训体制和机电技术应用专业的职业教育理论与方法进行了为期六周的考察学习,六周时间里大家先后在Inwent、Metop、马格德堡大学、马格德堡实验工厂、Tbz进行理论学习和实训,并到IFA汽车配件制造厂、索恩贝克Shonebeck职业学校、柏林机械制造与电子技术职业学校、大众汽车企业总部、ELWE、Otto(奥拓)大型物流配送中心进行进行观摩,整个培训内容包括德国职业教育体系和专业金沙法、机电职业培训、机电现代化系统、逻辑系统和运输系统、机器人的运用和总线系统、先进制造技术、液压与气压控制技术、可编程序控制器、快速成型技术等。本次培训感触颇深,小结如下:
一、赴德培训的基本情况 
(一)赴德培训的背景 
历史悠久的德国职业教育,形成了一整套完善的职业教育体制和先进的职业教育理论。国家教育部和德国国际培训与发展协会(InWEnt)联合促成并启动了本次职教师资培训计划,培训完全面向一线教师,此举对提高中国职业教育教师的整体素质有着深刻的意义。
(二)培训方式 
1.以学生的身分,亲身感受理论培训与实践操作技术培训相结合的德国机电技术的金沙方法; 
2.德国先进机电一体化设备、技术应用的工厂企业的参观与考察;
3.德国职业学校的参观与考察、德国教师典型课程的金沙观摩。
(三)考察学习的目标与重点 
国家教育部对这次出国考察学习项目非常重视,在天津工程师范学院进行了为期10天的出国前培训,明确了赴德考察学习的目标,概括为以下几个方面: 
1.学习德国先进的职业教育理论和职业教育方法论,学习德国机电技术金沙方面的先进经验。 具体就是要学习德国的 “双元制”、“ 课程论”和“行动导向法”等。
2.比较国内和本人所在地区职业教育的情况,找出差距。 
3.拓宽视野、立足实际、更新理念、创新方法,走出有中国特色的职业教育新路子。 
二、赴德考察学习的主要内容与感受
(一)德国的“双元制”职业教育培训体制 德国职业教育和培训体制是多种形式的,但是,职业教育和培训体制的核心都是“双元制”。“双元制”就是由学校和企业共同完成职业培训,学生在学校学习学问理论课,在企业进行实训,理论和实践紧密结合,在企业受训的时间多于在学校学理论的时间,企业在职业培训中承担了更多的责任。双元制培训的特点是学校和企业是一种合作关系,较好地发挥了企业在职业培训中的主导作用,根据企业对劳动者素质的要求制订培训计划,培训目的明确,专业技术训练面宽,要求严格。职业培训是学校、企业双方共同的工作,由企业负责招收学员(在企业叫学徒工)。在德国的职业学校中有两部分学生,一部分是“双元制”学徒,另一部分是全日制学校学生,接受职业教育的人员中有70%参加了“双元制”培训,另外30%在全日制职业学校学习,学校和企业共同完成职业培训。 
“双元制”给人的总体感觉是:学习目的性很强,即人们对职业的需求,也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确,就是要培养本企业所需求的人才。双元制职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者,使德国的企业生产出高质量的产品,在国际上具有很强的竞争力。 
(二)德国在理论方面的金沙方法 
1.课堂金沙主要是学生的活动
德国职业学校教师在职业方面的能力强,行动导向的金沙方法运用纯熟,课堂金沙真正体现了学生为主体,突出显示学生的活动。在金沙过程中,教师只起引导作用,也就是说,只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的常识点都很集中,能简单的不繁讲,便于学生掌握。十分重视媒体的运用,在金沙中尽量运用图表来表示金沙内容,使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂,提高了金沙效果。此外还经常利用幻灯机、电视机、电脑,各种教具、实物等,以加强直观金沙,教师在金沙过程中更多的是观察和必要的引导。这种金沙方法,既可使学生更快更好地掌握专业技能,又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的金沙理念和金沙方法是值得大家深入研究和实践的。 
2.金沙形式与方法的多样性 
在我国利用课件进行金沙已经成为一种时尚,其实课堂金沙的形式和方法应该是多样
化的,通过学习德国的金沙法和听德国教师的观摩课都印证了这一点。德国老师的观摩课,他们的金沙方法各不相同,有采用常规金沙方法的,有采用分组金沙的,有使用课件进行集中金沙的,也有采用其他媒体和其它形式进行金沙的。专业理论课金沙通常采用班级授课的形式,根据需要选择媒体和金沙方法;专业实践课采用分组金沙的形式,分组有分组的方法和要求,决不能随意去分。
3.金沙评价 
课堂金沙评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价,这些都在课堂上进行,教师评价时非常注意方式和语言的选择。如:德国教师对做得不好的学生不会采用批评的方法,只是指出该学生哪些地方做得好,哪些不太好,应如何改进;对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。考试的目的性很强,不是难为学生,而是通过对学生进行考试,来提高学生的自信心,因此,试题不会超出范围,考前的复习的目的性也很强,课程的总评成绩非常客观,不过分注重考试结果,只注重学生的学习过程,很值得大家借鉴。学校对教师没有什么实质性的考核要求,但学生对教师的评价会反映给企业,企业找学校,学校会对教师提出要求,教师也会因此受到影响,所以教师也会有很大的压力,这也是教师自己主动进修的原因之一。
4.项目金沙方法的广泛应用 
这种金沙方法就是让不同课程的内容在一个金沙项目中体现出来,有时又称为跨专业的课程。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式,金沙中提出问题在解答时必须要用到多个学科的常识。德国教师的金沙(尤其是专业课金沙)不是单纯的通过金沙而金沙,他们大多选用一定的载体。
(三)以企业为主导的实训金沙 
德国“双元制”职业学校的学生实训都是在企业进行的(学校也有实训设备,一般也只是用于全日制学生实习和让学生对理论课内容进行验证以及配合项目金沙)。德国的企业除了有先进的生产和管理技术之外,还有完善的职业培训体系。他们招收学徒工并进行培训,从传统的机械加工培训开始,一直到数控机床操作的培训,有专门的师傅进行引导,配套有专用的实训设备。每学期6周到学校培训,每周两天,其余时间在工厂培训,培训一个工人需三年半的时间,每个培训年都有不同的培训项目,按不同的实训教程实施金沙,一般是一个或两个师傅带一个学徒工,培养的针对性很强,学生毕业后可以直接在生产第一线进行工作,不需要再有一段时间的实习期,通过了解德国企业先进的生产管理和职业培训体系,加深了对“双元制”的理解。因为“双元制”学生的双重身份,决定了学生培养的实用性,这一点非常值得国内的企业及职业教育同行很好地研究与学习。 
(四)德国职业教育的考试制度 
德国双元制职业学校的机电技术专业的学生学制为3年半,学生要经历两次重大的考试,即中间考试和毕业考试。两次考试都是由国家工商业行会出题,全国统一考试。两次考试的形式差不多,都包括理论和实操两部分,但考的内容和深度不同,理论部分在学校考,实操部分在受训的工厂考,要求学生能按题目要求用多种材料加工不同的零件并且进行装配,考试用时都是两天。中间考试是在第1.5年培训结束时进行。毕业考试一般在学生毕业时进行,理论和实操都合格才能毕业,毕业的学生可以获得国家工商业行会颁发的IHK证书和学校颁发的毕业证书。
(五)德国职业教育的课程体系与职业培训教材的特色 
双元制的学校教育与工厂实训的课时比例一般约为1∶2,因此理论课的课程设置精而实用,实 训课课程的设置主要针对工厂、行业的需要,目的性很强,德国的职教教材的编写注重学生自学能力的培养,充分利用学生的形象思维,贴近学生的实 际,专业理论课始终围绕专业实训这个核心活动,打破了传统教材的模式,做到少、精、浅、实,不求学科体系的完整,但求实用。 
三、几点思考及今后的努力方向 
1.金沙的过程要切实做到由浅入深,注重学生基本技能的培养。课堂金沙的目标一定要明确,常识点要集中,内容不宜过宽过深。保证全部学生能学会,部分学生能提高。 
2.打破学科体系的观念,引入项目金沙法。我国正不断地进行金沙改革,其中课程整合是一项很重要的内容。课程整合不应是几门课的简单合并,大家也应设置一些跨专业的课程,让学生在完成一个项目的学习后掌握相关课程的常识。 
3.提高学生能力决不能忽略学生基础的加强,基础课程要为专业课服务。比如学生上数学课,不是为了培养数学学科的能力,而是为以后专业课打基础,因此必须加强基础课与专业课老师的沟通。
4.学生实训的课时量还应加强,理论课与专业
课应结合起来进行金沙。德国双元制学生每周在学校学习的时间为1~2天(不超过2天),其余时间在工厂实训,这样长时间训练,学生的技能很难不提高,毕竟技能和技术学习的方法是有很大区别的,技能的提高、经验的积累需要反复的实践。另外理论课与实训课的安排的合理性也应引起大家的注意,以前通常是理论课上完了才进行实训,学生学过的理论常识可能已经忘记得差不多了,实训时有时还要重复讲理论课的内容,这无疑是一种浪费。  
5.合理利用现有的实训设备,有选择的、有效地将大家的专业课课堂金沙推向实训现场,让学生边学边做,提高学生所学常识的内化程度。 
6.强化与企业的联合,实施产教结合。这样可以使学生学习的内容更加贴近生产实际,同 时企业可以根据本身的需求来培训学生,提高了劳动力素质,为促进企业进一步发展创造条件。 
7.尝试与德国的双元制职业学校联合办学,对大家学习和理解双元制,提高职业金沙水平会有很大的帮助。
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