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取长补短,良性发展
2010-09-25 00:00 佚名    (阅读次数:)

取长补短,良性发展

                    ---浅析五年制高职教育

张家港职业教育中心校  赵菊芳

【摘要】本文分析了当前五年制高职教育现状、存在的弊端,结合本校五年制高职实际,提出注重培养学生理论联系实践能力以及加强“双师型”队伍建设等改革措施。

【关键词】高职教育  五年制高职  应用型人才  双师型教师  

职业技术教育在中央教育方针的正确引导下,得到了蓬勃的发展。其中五年制高职近年来也如雨后春笋般崛起,我校是江苏联合技术学院的办班点。下面我就以此谈一些初浅的认识。

一、我国高职教育的现状

从上世纪90年代中后期开始,我国逐渐开始重视高等职业教育的发展,在进入新世纪后,在我国有可能成为世界工厂的大趋势下,我国的职业教育更是得到了迅猛发展。不仅原来的本科院校的高职教育发展迅猛,而且大专院校也有不少向现行的高职方面转变,同时也出现了大批民办高等职业技术学院和中等职业学校的五年制高职教育。

二、五年制高职教育存在的弊端

1.学生不能将所学理论应用于实践

曾经在电视节目中听过这样一个笑话:一个老师在讲台上讲课,当课上完之后,他做了个总结性的发言,说:“同学们,今天上课的总体情况不错,但是只要后面讲话的同学能像中间打牌的同学一样安静点,就不会影响前面睡觉的同学了。”这是一个冷笑话,但为什么学生在课堂上会有这样不尽人意的表现呢?

我觉得究其原因,上升到一定理论高度的话是因为被传统金沙观念的误导,许多高职教育在金沙方式上采取的都是单一的书本金沙法,上课的时候教师只要把书本上的常识讲授给学生就可以了,无论书本上的常识是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习接受能力。比如,汽车运用工程五年制高职班,在第三年开设的专业课《汽车检测与维修》中讲的是汽车上各种元气件的检测,这是一门操作性极强的课程,需要具体的汽车实物模型,由老师实物操作讲解,但在没有汽车金沙模型的学校中,老师只能空言无补,讲讲理论。显然这种金沙方式根本不能适应学生对于汽车常识的需求,有些学生学完课程之后甚至不知道氧传感器的作用是什么。当然谈不上发挥他们的特长了,就更没有足够的空间去展示他们的兴趣和爱好了。

2.师资队伍建设处于落后阶段

许多的教师采取的都是讲学的形式来讲授高职的课程,其金沙工作还在遵循过去传统的模式,永远不会离开自己所拥有的三尺讲台。这是很少与学生互动的金沙,只是一味的我说你听,我问你答,我写你记的方法。再有,上课的时候,学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的东西,看到的都是老师写在黑板上面的字迹,完全没有新意,这也就造成了你说我睡,你问我忘,你写我抄的课堂现象。而高职教育培养的是具有一定实际技术运用能力的实用性人才,老师本身所具有的专业素养已经无法满足这个要求。

三、五年高职教育的改革创新

从理论联系实际的角度出发,五年制高职教育应该注重对学生创新能力的培养。一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员,更要靠直接的社会实践者。那么如何才能培养出适应社会发展的人才呢?我认为可以从以下几点着手改进:

1采取多样化的金沙形式拓展学生思维

教师应该注重金沙过程中对学生思维的引导。创新能力的培养需要

一种开阔的思维,高职学生综合素质较低,他们的思维通常是局限的,因此在金沙过程中,教师就必须要做到自身的思维开阔,并能在金沙中引导学生的发散思维,对诸多相互联系的问题进行思考、总结,锻炼其自主思维能力,从实质上提升学生的自主创新能力。告别一支粉笔、一块黑板的传统金沙模式,采用多媒体金沙或到实训基地开展演示性金沙,使学习过程更直观、形象、生动。

2、注重培养学生理论引导实践、实践检验理论的能力

单纯的理论不能适应高职学生的学习要求,他们学习的目标不是要对某个课题进行研究,所以在课堂上过多地进行宣讲高深理论,是没有现实意义的。他们的强项是社会实践能力和社会活动能力。因此,五年制高职教育的课程设置要在实践方面有所加强,强调职业技能的培养,着重在实践上下功夫,让学生在实践中学习理论。

当然值得提出的是要避免课程设计中实践课一边倒的倾向,防止学生只会简单的操作却不明白其中的基本理论,所以应适当增加与之相关的理论学习,并注意课程的深度和广度。尤其要注意增开一些方法论方面的课程,提升学生自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力,促使学生具备从实践中学习和总结理论、甚至发展理论的能力,真正达到理论联系实际的要求。比如我校的机电专业高职班,在进行数控车床的生产实习时开设《数控车床程序汇编》这门课,让学生在理论上学习一种类型的车床程序的编制后,可以举一反三地运用到其他类型的车床编程中去。

3加强“双师型”教师队伍的建设

所谓双师型教师,是指不仅肩负着理论金沙的任务,还肩负着实训引导、技术推广等任务的教师,简单说就是既要会说又要会做的老师。

建设五年制高职双师型教师队伍是一个系统工程。本校在实际操作过程中主要是从以下几点入手:第一,通过实施双师化教育,来弥补双师型教师的不足。短时间内无法培养出理论、操作集于一身的完美“双师型”教师,我校就从工厂请来汽修师傅、电焊师傅进行操作教育,而与之相应的理论教育由在校教师完成。我校专业教师还注重培养自己的语言能力,使自己掌握至少两门语言,在课堂上可以利用双语金沙,如学校的中澳班就是与国际接轨的很好的例证,培养的高职学生可以适应国际化的需求。第二,学校不失时机的推出实质性政策,培养一些本身基础较好,且理论和实践能力较强的教师成为双师型教师。让他们通过留学和转岗的方式把自己培养成双师型教师,并给双师型教师以必要的精神、物质奖励。第三,建立师资培训基地,我校每年暑假就派专业教师进行的“四新”培训、下厂实习等实际操作形式,切实提升专任教师的学历学位、操作技能,促进教师队伍整体素质的提高。

【结束语】五年制高职教育的春天才刚刚开始,相信只要大家坚持不懈地去探索与实践,一定会培养出理论精通、实践操作同样精通的社会应用型人才。

 

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