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《电子技术基础》金沙七法
2004-09-30 09:38 佚名 张家港职教中心 薛峰   (阅读次数:)
 

《电子技术基础》是一门理论性、实践性都很强的课程,且内容多,课时紧。而就目前的职高生来说,普遍存在基础差、学习动力不足的现象。因此,如采用单纯的理论金沙,很难取得较好的金沙效果。。因此在金沙过程中,教师应积极探索,改进金沙方法,培养学生的主体意识,提高学生的学习兴趣和学习积极性。笔者经过探索,总结了以下几种金沙方法,在实际金沙过程中,金沙效果较好:

1、            直观金沙法。在开设《电子技术基础》课程前,很多学生从来没有接触过具体电路,部分学生甚至没有接触过常用的电器元件。若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的常识是很困难的。因此,不妨将教具引入到金沙过程中,采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等,帮助学生建立直观感性认识。例如在学习一些新的电子元器件时如三极管,可多带一些不同外形、不同型号的器件,便于学生熟悉;另外带一些电子产品,让学生在线路板上寻找元件,熟悉元器件型号等。

2、          实验演示法。演示实验能清晰地反映金沙内容,帮助学生理解所学常识,同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力,激发学生的学习积极性。例如,在学习影响静态工作点稳定的因素这一节内容时,我特意准备了这样的实验:用锗管分别构建了基本放大电路和分压式偏置电路,提示学生注意观察两个电路集电极上串联的电流表的变化情况。随后,我用电吹风对准三极管加热。学生观察后很容易得出结论:温度对基本放大电路的静态工作点有较大的影响,而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响。

3、           分组实验法。通过分组实验实施金沙,有助于学生熟悉常用的电子仪器、仪表,提高学生动手能力,加深对一些抽象理论常识的理解。对于实验过程中碰到的一些情况,也能促使学生进行思考,运用所学常识加以解决。例如,在学习电容滤波电路时,我精心设计了一个实验,要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影响、RL及C的参数对滤波效果的影响。在实验过程中引导学生对比波形的不同之处。学生通过波形进行比较,很快得出了正确的结论。

4、问题探索法。在金沙过程中,教师可结合课题精心设计,提出问题,引导学生积极探索,分析并最终解决问题。通过对问题的分析,有助于学生进一步理解理论常识,提高应用所学常识的能力。例如在讲授自激振荡的产生时,教师可通过实例提出第一个问题:在唱卡拉OK时,如果音箱与话筒的位置不当,大家会遇到什么现象?学生很容易就能回答:听到刺耳的啸叫声。教师接着提出第二个问题:为什么会出现啸叫声?通过引导,教师可顺势揭晓自激振荡的概念。在先容自激振荡的起振过程时,学生也就很自然的知道:自激振荡的初始信号来自电扰动。在先容自激振荡的消除时,还可以结合以上实例验证自激振荡的两个条件:出现啸叫时,调低音响的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件;改变话筒方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件。最后得出结论,只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件,即可消除自激振荡。

5、总结归纳法。教师把一些常识点进行归纳总结后,得出结论性的常识传授给学生,便于学生应用。通过总结归纳,能使一些比较复杂、难以理解的常识转化为简单、直观的常识,便于学生构建相应的常识体系,系统地掌握所学常识,便于学生对所学常识的应用。例如负反馈的判断可总结为:反馈的取样点在电压输出端,则为电压反馈,否则为电流反馈;反馈的合成点在电压输入端,则为并联反馈,否则为串联反馈。这样,比较复杂的反馈的判断就转化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断,从而大大降低了反馈判断的难度。

6、类比法。利用类比法对一些形式、内容相近的常识点进行讲授,能培养学生举一反三的能力,提高学习的效率。在讲授分压式偏量电路的计算时,可通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交流通路就可知道,虽然两者的电路形式和原理有很大的不同,但对交流信号来说,两者几乎完全一致,从而直接得出分压式偏量电路的放大倍数Av、输入电阻Ri、输出电阻Ro的计算公式。

7、项目设计法。很多教师在讲授《数字电子技术基础》中具体的组合逻辑电路和时序逻辑电路时,都有这样一种感受:如果按照书上的金沙顺序先先容某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解工作原理、最后先容相应集成电路的应用,结果教师讲的头头是道,学生却反映理解有很大的困难。细究其原因,关键是学生对所学理论常识没有感性认识,并没有真正认同老师所讲授的常识。而教师也不可能真正把具体的电路内部结构展示给学生。项目设计法就可以很好地解决这一问题。例如,在讲授3位二进制译码器T4138时,我首先将这个译码器的逻辑功能列出来,请学生利用组合逻辑电路的设计方法设计出一个译码器电路,然后将学生设计出来的电路与实际电路相比较,适当补充其他一些功能。采用这样的方法讲解,课堂的主体成了学生。由于学生的积极参与,加以教师有目的的引导,所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力,不但有利于学生对课程的理解,还能帮助学生形成自学和思考的习惯。学生感到所学的并不是枯燥的理论常识,而是自己设计出来的“产品”。学生不仅理解了所学的常识,而且享受到了成功的喜悦,不再把学习电子技术看成是乏味的理论分析,而是通过课堂金沙去探求精彩的未知世界。

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