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“问题解决”在中学化学课堂金沙中的实施解决
2004-09-30 09:24 佚名 张家港职教中心 庞芳   (阅读次数:)
 

“问题解决”是当前化学教育的一个潮流,是国外采用较多的一种金沙模式,是应时代之需要而产生的一种金沙理论,它强调通过典型的问题展开和解决来形成学习的锁链,强调参与和体验,注重引导和自求自得,学生的自主学习活动较多,有利于培养学生的自学能力,发展学生的思维的独立性和创造性。
  本文将着重讨论如何在中学化学课堂金沙中科学、有效地实施“问题解决”。
  “问题解决”金沙法一般可分为四个步骤,即:创设问题情景→解决问题→反馈讲解→思维重组与创新
    1. 创设问题情景
    创设问题情景,实际是提出要解决的问题,创设解决问题的矛盾冲突。而这种解决问题的前提是遵循最近发展区原理,围绕金沙的基本结构、重点难点,设计有层次的问题,创设一种情景,使学生原有的常识与必须掌握的新常识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。具体方法有:
    1.1学生遇到的需要理论说明的现象和事实。如:BaSO4不溶于水,它的水溶液不能导电,但为什么BaSO4是强电解质?于是引出问题情景,这个结论与学生初学“强电解质和弱电解质”一节时,相同条件下灯泡越亮→导电性越强→能自由移动的离子越多→电解质越强这根思维线索有矛盾,从而加深了对强电解质概念的理解以及应用。
    1.2通过实验创设问题情景。如:演示光亮的铁钉置于硫酸铜溶液中,让学生观察实验现象后引出问题情景,“为什么铁钉表面会变红?”并进而发问:“如将金属钠放入硫酸铜溶液中呢?”学生在铁和硫酸铜溶液反应的思维定势下很容易得出生成硫酸钠和铜的结论。此时,再演示钠和硫酸铜溶液反应的实验,却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态,引导学生对问题作层层深入的思考。
    1.3把一些学生易混淆的判断设立问题情景,如:用量筒量取一定量的液体时仰视和俯视的误差判断,可预先布置学生回家观察玻璃容器,使之产生对问题的探索和解决的内在需要。
    1.4通过学生已有的常识,建立新旧常识间的联系,如:讲《离子反应、离子方程式》时,可从复习电解质的电离方程式入手,写出氯化钡、硫酸、硫酸钾、碳酸钠四种物质的电离方程式,然后指出,若把氯化钡溶液加入到另外三种溶液中,溶液中的离子会发生怎样变化呢?以此产生一种认知矛盾,引出需要解决的问题。
    1.5组织学科之间的联系。利用其它学科与所学教材有联系的常识,组织问题,如:大多数植物在干旱中死亡,原因是细胞中的水分消失时,细胞膜会粘在一起,有水分时不能复原,1995、1996年间,科学家发现南部非洲有一种植物,缺水时枯萎,但一有水便恢复生机,其奥妙是:细胞内有一种物质在细胞极端脱水时,会形成玻璃状物质,该物质是什么?让学生结合生物常识进行分析。
    总之,问题情景的创设要为突出“常识是由学生自己经过体验而获得”这个原则而服务,使师生间能产生互换、共鸣、互补。
2. 解决问题
    这个环节由自学教材、实验探索、学生互相讨论、教师点拨等几个方面组成,也是一个求异过程。是针对由教师平铺直叙一讲到底的弊端而设计的。目的是让学生有机会直接参与寻求合作,解决问题。具体实施有以下几个原则:
    2.1教师通过选择适当媒体和方法,确保学生直接与被传递的新常识发生相互作用,使学生通过自己的探索来进行学习,取得经验。尽可能的把演示实验变为学生探索性实验,能使学生从被动观察、被动记忆、被动理解中摆脱出来,而以积极应用和尝试的态度来参与。
    2.2让学生通过自读、自学、实验、讨论等方法,提高学生自身的收集、处理有关资料、文献、数据的能力,并在探索中训练概括新常识的能力,提出说明或解决问题的方案,使金沙中以学生为主体,由学生唱主角。教师只在学生思路出现偏差或滞塞时,才去进行必要的点拨和校正。
    2.3鼓励学生在自学和探索中提出问题和相互讨论,教师要敬重学生的思维成果使学生体验到和教师的合作、和同学的合作对探索的意义。
3. 反馈讲解
      本环节主要体现教师的主导作用,是对学生主体作用的弥补。反馈的方式一般可采取讨论式,即由学生回答提出的问题,其他学生进行弥补或纠正,引发多角度思维,拓宽思路,达到进一步激活学生思维,同时,也给学生提供了充分展示思维的过程,从而达到既能更好地理解、掌握应用常识,又能促进思维发展和能力提高的目的。学生在反馈讨论中常常有回答问题照本宣科,或者暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解。就要通过教师的讲解把学生自学探索的感性认识上升为理性认识,使学生的归纳认识,逻辑思维由求异—求同。在本环节中,教师要抓住两条主线:
    3.1是抓住问题的关键,采用设问、反问、激问、追问等方法,例如:纯净的硝酸应是无色的,为什么常见的浓硝酸是黄色的?如何使变黄的浓硝酸变无色?激发学生思维,使学生对问题的理解引向深入,转化为理性认识。
    3.2归纳整理、练习,引导学生把常识系统化、网络化、熟练强化。例如:对机械记忆的学习材料,如定义、名称等要及时进行恰当的训练重复;对重要的概念、原理等学习材料要嵌入已有的概念网络中。通过练习评讲、常识整理、常识补缺和行为矫正对学生进行刺激,使学生获得的常识进一步精确化,使学生的学习行为更具有高准确性。
    4. 思维重组与创新
      本环节就是通过对学生的思维形式和方法进行训练,教会学生常识迁移和转化。使学生不但能将常识在头脑里有效地进行组织,而且保证学生能将这些概括化的常识进行运用。具体措施有:
    4.1训练思维的广阔性、深刻性,即针对特定命题,从不同的角度,全面地观察和思考问题,从而达到举一反三,触类旁通的效果,进而对问题的思考程度达到远、深、透。
    4.2培养学生的敏捷而准确、灵活而有序的思维品质。
可采用抢答、一题多解、辩论,让学生当小老师等形式,培养学生能依据客观情况的变化,善于选择有严密逻辑性的思维策略,迅速抓住问题的关键,并及时作出简练、流畅地回答来正确判断、解决。
    4.3倡导激励学生独创性地学习
独创性是学生自觉探索的表现,也是让学生学会学习的目标。教师可从这几方面加以引导,如:引导学生自己经常做好问题的归纳,纵横和串联,做好做过习题再认识提高工作,强调先归纳,再选题提高;强调根据自己的薄弱环节,自己弥补,对症下药,避免重复做题,无目的做题。进而对碰到的新问题能采取适当的策略进行自觉的解决。
    最后要说明的一点是,在金沙中,大家应特别注意处理好“问题解决”金沙模式与传统金沙模式的关系。
    当前,我国化学金沙仍以传统的“讲授法”金沙为主,这种金沙模式的优点是:有利于学生系统地掌握基础常识、形成基本技能、完善认知结构,而且金沙占用课时少,进度易于掌握;它的缺陷是,不利于学生主体性的发挥,极易导致学生接受式学习。“问题解决”金沙模式的优点是;有利于体现学生的主体地位,通过发现式学习,培养学生创造性思维能力;但它占用课时多,不容易保证进度,比较适合小班金沙。所以,鉴于我国当前的金沙实际,在短时期内,大家还只能将“问题解决”金沙作为传统的“讲授法”金沙的必要补充。当然,大家每一位教育工编辑都应大力推进教材、教法的改革,积极进行“问题解决”的金沙探索,为最终在课堂金沙中大面积实施“问题解决”金沙作出自己应有的贡献。
参考文献:
(1) 刘知新《化学金沙论》 高等教育出版社
(2) 安方明《问题金沙对金沙论改革的意义》 九州图书出版社
(3) 阎立钦《创新教育》 北京:教育科学出版社

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